中小学英语课堂教学过程研究（3）
要提升中小学英语教学的效率效度，就必须基于学生中介语水平，大幅度提高单位时间内可理解的语言信息输入量，采取有效的教学方法和手段将语境化的基本结构及其规则外化为学生听、说、读、写等综合运用技能，并达到尽可能熟练的程度。 人物链接：亨德森·杨，德籍华人，海归学者，亨德森（新世界）外国语学校校长。长期从事教育管理研究和教学工作，发表各种论文、论著、译文、译著和学术文章200余万字。其所提出的“智能超前发展”、“基于小班级教学组织形式的集约化精英教育”、“全脑思维方式训练”、“失败体验训练”、“全时空无穷动智力建构”以及“非智力型态优化”等教育理念和教学方法，贯穿于该校教育教学实践全过程中。他认为唯有采取全新的管理模式，才能使学校实现把学生培养成高分、高能、高素质人才的教育教学目标。其所创办的亨德森（新世界）外国语学校，是获得ISO9001:2000质量管理体系认证的教育培训机构。
在中小学英语教育中，课堂教学过程作为师生双主体教与学的互动和反馈的连续在课堂环境内的表现形式，其最直接的任务便是通过英语语言知识的有效教育活动和听、说、读、写的系统训练活动，建构受教育者学习和使用目标语的综合能力。中小学生当前学习和未来发展所需的同英语语言有关的任何素质（如英语应试素质、英语交际素质等）培养的有效与否，无不同课堂教学过程实施及其任务实现的效率效度紧密相关。
研究表明，基础英语教学有效进行的逻辑起点，是对学生当前中介语状态的把握。按其特性，每一个学生都自觉或不自觉地以其独特方式来进行英语语言的结构假设与形式推理、信息加工与处理。故而，教师若不准确地了解学习主体的中介语情况，面对具体课堂教学过程中普遍存在的难题——如母语干扰的语际问题、目标语学习的语内结构问题以及不同学生的生理、心理特征和非智力因素等要达到教学质量的预期目标是难以想象的。
如果说英语教师主要是通过课堂教学过程来促使学生从其中介语向目标语过渡的，那么着眼于中小学12年英语教学的过程和具体操作层面，这一教学过程实施的效率效度是非常低的。从中国小学1年级到高中毕业，每个学生平均每天所学的单词还不到1个！从语言学、心理学和教育学上看，这是极其错误的。理论上称之为语言信息输入不充分。因此，要提升中小学英语教学的效率效度，就必须基于学生中介语水平，大幅度提高单位时间内可理解的语言信息输入量，采取有效的教学方法和手段将语境化的基本结构及其规则外化为学生听、说、读、写等综合运用技能，并达到尽可能熟练的程度。
实证表明，一个学生英语语言能力和素质水平的高低，便是以其在给定单位时间内能够准确地输入、理解、处理和输出英语语言信息量的大小为重要标志的。事实上，任何类型和水平的英语考试，考的就是应试者英语语言知识理解和应用的熟练程度。
上述学生的中介语状态、充分语言信息输入量和语言应用的熟练程度，都是通过课堂教学过程所涉及到的听、说、读、写教学互动和训练得以体现的。因此，教师必须从本质上牢牢地把握这4项要素的内涵、过程和目的，才能提升课堂教学过程的效率效度。听，即听辨理解，主要训练学生对目标语语流中信息的听觉理解和根据给定信息进行推理、建立命题和思考言外语境的能力。说，即基于正确的语音语调和形式的自然语流流畅地表述思想内容，主要训练学生对目标语语言结构、语义和语用的对话、交际和应变能力。读，是指视觉对目标语文字符号的自动连续反应，主要训练学生通过锁定关键词、句、段落和上下文关系对文章整体结构和内容的泛读和精读能力。写，指从目标语词序的正确拼写、语句的合理排列到各种文体的写作，主要训练学生按话语结构规则和语义语用逻辑对词句信息进行编码的能力。（待续） 亨德森·杨
■ 高中英语辅导高二上学期
知识分析(中)
’08高考英语备战系列（9） 名词性从句包含主语从句、表语从句、宾语从句和同位语从句，其作用相当于一个名词。Unit5与Unit6要求掌握名词性从句的具体用法。
名词性从句的连词共有三类：1.从属连词：that、whether、if、as if、as though和 because等； 2.连接代词：what(ever)、who(ever)、whom(ever)、whose(ever)、which(ever)；3.连接副词：when(ever)、where(ver)、how(ever)以及how long和how much等。以上连词除if、as if和as though外都可引导主语从句，that引导主语从句时，常以it为形式主语，构成“it＋系动词＋形容词/名词/过去分词＋that从句”的形式。表语从句放在系动词后，除if之外和以上提到的连词都可引导表语从句。宾语从句可用that、whether、who、when等引导，使用时要注意下列问题：1.主句与从句时态一致；2.使用陈述句语序；3.believe、think等的否定转移。同位语从句跟在名词后解释该名词，除as if、as though外，以上所提连词均可引导同位语从句。
虚拟语气是动词的一种形式，表示该动作是一种主观意愿或推测，而非客观事实。Unit7与Unit8要求重点掌握虚拟语气的以下用法：1.在非真实条件句中，对过去事实的虚拟、对现在事实的虚拟和对将来事实的虚拟，主、从句须分别用不同形式；2.在宾语从句中，若从句前使用的动词是insist、order、command、suggest、propose、advice、demand，request和desire等，则从句必须用虚拟语气；3.as if 不论是引导表语从句还是状语从句，均须用虚拟语气。 亨德森（新世界）外国语学校高中教学部 张娟
■ 初中英语辅导介词
’08中考英语辅导系列（9） 介词是一种虚词，不能独立充当句子成分，但搭配较灵活。介词的常考内容有表示方位、时间及搭配等。
表方位的介词：表示“在某地”时，in接大地方，at接小地方。表“在……之上”时，above表示相对高度，无接触面，其反义词是below；over表示垂直正上方，其反义词是under；on表示在一个平面上，有接触面，其反义词是beneath。表“在……旁边”时，near表示“在……附近”；by表示就在旁边，比near更近；beside表示紧靠，相当于next to。
表时间的介词：at用于钟点、夜间、中午、日出、日落等具体时间前；in用于表示世纪、年、月、季节、一天的某一段时间等，用于将来时态可表“在……时间内、后”；on用于具体某一天，某天的上午、下午、晚上，一般节日等确定的时间前；till、until表“到……为止”，后接延续性动词；by表“不迟于”，常与完成时连用；since表“自从”，指某动作一直延续至今，后接时间点；for＋一段时间表“达多长时间”，强调动作的延续。
介词搭配：与名词搭配，如reason for、in time；与形容词、过去分词搭配，如different from、interested in；与动词搭配，如look forward to、laugh at；与副词搭配，如instead of、apart from等。
介词短语在句中可用作定语、状语、表语和宾语补足语。由于介词内涵较丰富，搭配较多，因此考生需通过多记、多练来达到熟练掌握。 亨德森（新世界）外国语学校初中教学部 王婵
■ 亨德森校园文化教师格言900句
21、Enrich yourself with knowledge and virtue, because they are what you can depend on under any conditions.
用知识和美德充实自己，因为在任何环境下你都能够依赖它们。
——万敏，亨德森（新世界）外国语学校高中英语教学部教师
22、Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire.
教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。
——陈丽娜，亨德森（新世界）外国语学校小学英语教学部教师
