专家论坛英语语法技能训练问题

中小学英语课堂教学过程研究（11） 

       简言之，要学好英语，达到高分、高能的目标预期，就必须在了解并掌握支配语言技能的规则的基础上，根据语法规则持续反复进行练习才能学到知识和发展能力。 人物链接：亨德森·杨，德籍华人，海归学者，亨德森（新世界）外国语培训学校校长。长期从事教育管理研究和教学工作，发表各种论文、论著、译文、译著和学术文章200余万字。其所提出的“智能超前发展”、“基于小班级教学组织形式的集约化精英教育”、“全脑思维方式训练”、“失败体验训练”、“全时空无穷动智力建构”以及“非智力型态优化”等教育理念和教学方法，贯穿于该校教育教学实践全过程中。他认为唯有采取全新的管理模式，才能使学校实现把学生培养成高分、高能、高素质人才的教育教学目标。其所创办的亨德森（新世界）外国语培训学校，是获得ISO9001:2000质量管理体系认证的教育培训机构。

       英语语法的教学目的在于:使学生掌握英语的结构法则，以便构建和发展学生的英语语言的综合运用能力。亦即，教会学生目标语语法规则，仅仅是培养其目标语技能的手段，要使学生熟练驾驭目标语，必须按目标语结构法则，对其进行听、说、读、写基本技能的系统训练。那么，对于中小学教师来说，应该基于怎样的教育教学观念和策略来实施英语语法教学并实现上述目的呢？
 
       在小学英语教学中，教师应顺应初学英语的儿童对语言意义比语言规则更感兴趣的天性，先使其在贴近现实生活的情景或语境中进行符合英语语法规则的言语实践活动，以获得隐性语法技能训练的普遍意义和效果；进入到小学高年级，学生的中介语水平和抽象思维能力都有了一定发展，从这一阶段起，教师应有计划和有步骤地开展显性的语法教学，使学生学会并能自觉运用支配英语言语行为的深层结构规则，以尽早获得言语理性思维训练的普遍意义和效果。此外，在具体的英语课堂教学过程中，教师还应考虑到小学生的认知特点和规律，尽可能采取有利于学生主体目标语语言信息有效内化于大脑存储的教学方法和手段，引导学生运用发散式思维对已内化了的内容在不同语言情景中进行举一反三的操练，使学生将所学知识通过大脑输入新皮质并外化为听、说、读、写技能。
 
       在中学英语教学中，教师无论采取何种方法和手段来组织过程，都应首先使学生认识到其在学习中的英语语言知识及其正在发展中的英语综合技能，无不是受语法规则的支配或制约的客体对象和主体行为，不弄清英语语法规则及其功能，英语作为外语的学得和技能培养和提升是不能成为可能的。简言之，要学好英语，达到高分、高能的目标预期，就必须在了解并掌握支配语言技能的规则的基础上，根据语法规则持续反复进行练习才能学到知识和发展能力。对教学双主体而言，唯有基于对上述目标语语法规则系统与目标语语言基本技能的关系理解的一致性，教师才能使学生在知识性学习和技能性操练的行为过程中把所学知识转化为可用技能，从而使教学活动朝向绩效目标的轨迹呈正螺旋循环有效运行。基于以上观念，学生便会明白学习英语语法规则并非目的，学会英语语法规则的标志，是能准确而快速地将其所掌握的语言知识运用到各层次的考试和日常生活之中，并逼近高分、高能的学习目标。
 
       综观中小学生的身心特征、认知结构和中介语水平以及不同层次的教学目标，在基础英语语法的课堂教学过程中，通常都应涉及到3个行之有效的训练环节：即呈示——通过语言情景的呈现使学生感知要学的语法内容；精析——通过归纳、演绎和分析比较使学生弄懂所学的语法内容；操练——通过各项基本技能的联动训练使学生掌握并会正确运用语言的形式和结构规则。然而，对处于基础教育阶段的学生来说，不应也不必把作为英语语言系统线性序列要素单位制约规则和结构关系总和的英语语法当作一种语言形式体系来深入研究，而应将其作为掌握英语语言技能以便获得思想交流和投射的媒介、知识认知和表达的工具、信息积累和传承的载体以及应试升学和谋生的途径而必须认真学习的内容。从某种意义上讲，弄通和运用英语语法形式及其结构规则，是学好英语的前提。（待续） 亨德森·杨

■ 高中英语辅导高考词汇及短语（下）

       ’08高考英语备战系列（17） 复合词的右半部分通常是中心成分，决定着整个复合词的词类和主要意义，因而复合词并不难掌握。
 
       利用派生词的构词规律来记忆单词也是非常有效的一个方法。派生词表明的是词根和词缀间的关系，以这种方式构成的单词数量众多，构词潜力无穷。词缀一般分为前缀、中缀和后缀三种。高考所要求掌握的词汇并不复杂，一般了解前缀和后缀便可对单词记忆有很大的帮助，常见的前缀有：表示状态的en-，表示重复的re-，表示否定的un-、im-、dis-、ir-、mis-、in-等；常见的后缀有：名词后缀-er、-or、-ist、-ess、-ian、-ese、-ism、-ness、-tion、-ment、-ship、-ence；形容词后缀-ful、-less、-ous、-able、-y、-ent、-some、-en、-an、-ive；副词后缀-ly、-wise；动词后缀-ize、-en等。
 
       此外，注意归结整理高中词汇中的同音异形词和近音近形词，进行比较性记忆，也是背单词的有效方法。所谓同音异形词,也就是读音相同而写法不同的单词，例如学生所熟悉的one（一）和won（赢，win的过去式），再如：hair（头发）和hare（野兔）、sail（航行）和sale（出售）等。近音近形词则指的是读音相近而写法也相近的单词，例如：along（沿着）和alone（孤独）、born（出生）和burn（燃烧）、green（绿色）和grain（稻谷）等。在高考听力题中，尤其要注意同音异形词之间和近音近形词之间的相互干扰。    亨德森（新世界）外国语学校高中教学部  张娟

■ 初中英语辅导主谓一致

       ’08中考英语辅导系列（17） 主谓一致是指主语和谓语动词在人称和数方面的一致关系，本文将把主谓一致现象分为三部分，即谓语动词需用单数形式、谓语动词需用复数形式和谓语动词的形式要由主语的含义而确定。
 
       谓语动词需用单数形式。1.当把某些表时间、距离、金钱等的复数名词看作一个整体或由and连接的几个主语是指同一个人或物时，如：Two thousand dollars is a large sum. Bread and butter is his breakfast. 2.不定式或动名词作主语时，如：To teach is to learn. 3.由不定代词作主语或由one、each、every、 either、neither等＋of＋复数名词作主语时，如：Everyone is ready for the test. Neither of the girls likes banana.
 谓语动词需用复数形式。1.当并列的主语指不同的人或物时，如：Both Lily and I are nurses. 2.当主语是集体名词army、class、team, family等且表示一个个成员时，如：His family are all football fans. 3.the+形容词表示一类人或可数事物时，如：The wounded were taken to hospital soon. 4.表示成双成对的名词作主语时，如：These shoes are made in China.
 
       谓语动词的形式由主语的含义而确定。1.某些单复数同形的名词作主语时，如：Sheep are raised in his hometown. There is a sheep in the yard. 2.主语后跟together with、along with、as well as、but等再加其他名词时，如：The boy together with his brothers goes to the park every week. 3.由either…or、 neither…nor、not only…but also等连接两个并列主语时，谓语需与较近的主语保持一致，如：Neither my friends nor I am going to take it.
 
       此外，还有一些谓语动词用单、复数均可的情况也需要考生在练习中格外注意。亨德森（新世界）外国语学校初中教学部 王婵

■ 亨德森校园文化教师格言900句 

       35. The secret of being good teachers is to love the students.
   
       成为好老师的秘诀是爱你的学生。
   
       —— 刘璐，亨德森（新世界）外国语学校小学教学部教师