专家论坛英语词汇教学训练问题

中小学英语课堂教学过程研究（12） 

    从本质上讲，英语词汇教学的过程，是教师通过一系列有效的方法和手段，使学生在大脑深层记忆中建立和巩固目标语词汇的音、形、义的有机联系过程。 人物链接：亨德森·杨，德籍华人，海归学者，亨德森（新世界）外国语培训学校校长。长期从事教育管理研究和教学工作，发表各种论文、论著、译文、译著和学术文章200余万字。其所提出的“智能超前发展”、“基于小班级教学组织形式的集约化精英教育”、“全脑思维方式训练”、“失败体验训练”、“全时空无穷动智力建构”以及“非智力型态优化”等教育理念和教学方法，贯穿于该校教育教学实践全过程中。他认为唯有采取全新的管理模式，才能使学校实现把学生培养成高分、高能、高素质人才的教育教学目标。其所创办的亨德森（新世界）外国语培训学校，是获得ISO9001:2000质量管理体系认证的教育培训机构。
  
    一个人事业成功和生活幸福，无不同其语言智能有关。而语言智能水平的高低，往往又与其所掌握并能运用的词汇量成正比关系。故此，词汇学习是任何一门语言学习均绕不过的门槛，也只有迈入这道门槛，受教育者才能进行知识建构和能力发展以及与之相关的认知活动。在某种意义上，可以认为一个人所掌握并能够运用于学习、事业、社交和生活之中的词汇数量，是衡量其所受语言教育和训练的有效性程度的重要指标。那么，中小学英语教学过程中，应该采取怎样的方法才能提高词汇教学训练的有效性呢？
 
    从本质上讲，英语词汇教学的过程，是教师通过一系列有效的方法和手段，使学生在大脑深层记忆中建立和巩固目标语词汇的音、形、义的有机联系过程。中小学英语教学中，词汇教学的目标不外乎使学生理解、记忆和运用其所处年级要求掌握的词汇。就教与学的内容而言，在英语课堂教学过程中，师生双主体既涉及到陈述性知识，又涉及到程序性知识。前者必须解决学生对所学词汇的理解和记忆问题，而后者则必须解决学生对所理解和记忆词汇的运用问题。事实上，陈述性知识和程序性知识不但贯穿于英语教与学的过程中，而且贯穿于其他科目的教与学的过程中。

     基于中小学英语词汇的教学任务，教师如果采取音、形、义同步一体化的方法来实施教学，无疑对学生学习的有效性具有巨大的促进作用。着眼于陈述性知识的学习，同步对听觉、视觉和动觉以及相关感官的多种刺激，能使学生更有效地在大脑中建立其所输入词汇的音、形、义的神经联系，这是人的记忆生理机制所决定的。也就是说，采取音、形、义同步一体化的教学方法，容易使学生规避遗忘，实现陈述性知识的学习目的。着眼于程序性知识的学习，这一方法能使学生在理解和记忆的基础上，学会将所学词汇意义和用法进行延伸和扩展，驾驭其在新的词组、句子、前后文关系中或新的语境中的意义和用法，包括词汇语义内涵和语义外延在不同语境中的转义、同义词在不同语体中的用法等等，实现程序性知识的学习目的。

     在中小学英语词汇的教学中，对于不同年级或不同水平的学生，应采取不同的方法。针对中学生，讲解生词时可用目标语释义法或定义法，这种方法的好处在于，用目标语来学习生词，有利于培养学生的目标语语感、思维和能力。针对小学生则可采取直观释义法，应尽量利用各种教具或多媒体来使目标语词汇与其所表意义形成一一对应关系，帮助学生在音、形、义同步一体化作用下理解、记忆和运用所学词汇。在扩展词汇的教学中，可运用构词法中的词根、前缀与后缀三元素与不同的词汇群组合，进行举一反三的思维发散训练，广泛采取联想法将单词分类与聚合，使词汇序列在大脑中形成网状结构。这样，便可产生事半功倍的词汇教学效果。除上述方法之外，还可根据不同的教学内容和层次，运用归纳法、对比法、诱导法、操练法、举例法等等不胜枚举的词汇教学方法，来训练和提高学生对词汇的理解、记忆和运用能力。总而言之，不管采用什么教学训练方法，只要能引发学生目标语词汇的学习兴趣，完成陈述性知识和程序性知识的学习内容任务，解决词汇学习的相关问题，实现高分、高能素质教学目标便是最有效的方法。（待续）亨德森·杨

■ 高中英语辅导名词基础知识

    ’08高考英语备战系列（18） 名词是表示事物、现象及其他抽象概念的词类。从名词的“格”来看，共有三种构成方法：1.名词’s；2.of+名词；3.of+名词’s，要注意其区别用法。
 
    从名词的分类来看，有可数名词与不可数名词两大类，可数名词又分为普通名词和集体名词两类，而不可数名词包含物质名词、抽象名词和专有名词。在高考中能否分清可数名词与不可数名词是非常重要的，因为这直接关系到与其他考点相关题目的解答，如冠词这一考点就经常与名词的可数、不可数相结合来考查。
 
    可数名词一般有单数和复数之分，复数变化又有规则和不规则之分，而有的词单数和复数形式是相同的。复数名词的规则变化学生较容易掌握，但不规则的变化学生需要多加注意，例如单复数同形的sheep（羊）、works(工厂、著作)、fish（鱼）等；再如总用复数形式的goods（货物）、remains（残余物）、customs（海关）等。
 
    另外，抽象名词和物质名词的具体运用是一大难点，有的抽象名词会转化为可数名词，例如：I had a very happy experience.(我有一次非常愉快的经历。)有的物质名词可以具体化为可数名词，例如：The headmaster ask me to hand in a paper.(班主任让我上交一篇论文。)
 
    再有，名次作定语的用法是高考考查的重点，当表示时间、用途、材料等时，可以名词形容词化来作定语，例如：boy friend(男朋友)、afternoon tea （下午茶）。 亨德森（新世界）外国语学校高中教学部 张娟

■ 初中英语辅导倒装句

    ’08中考英语辅导系列（18） 倒装句是指将谓语的全部或一部分置于主语之前。中考主要涉及三种倒装句型，具体如下：
 
    1. 以so、neither起首的倒装句，结构为so、neither＋谓语（助动词、be动词、情态动词）＋主语，用于说明上文所描述的情况也同样适用于下文的人或物。该结构中谓语动词的选择在形式上要和上文的谓语保持一致，数要由下文的主语来决定。如：Jim likes swimming, so does Ann.(Jim喜欢游泳，Ann也喜欢。) Mary isn’t a teacher, neither am I. (Mary不是老师，我也不是。) 注意，在“so＋谓语＋主语”的结构中，主语是另外的人或物，而在“so＋主语＋谓语”的结构中，主语仍是上文的人或物，表示对上文所讲事实的肯定或强调，如：She can play the piano, so she can.（她会弹钢琴，她的确会。）
 
    2. there be句型的倒装句。There be句型本身就是一个主语在be动词后的倒装句，be动词的单复数需根据就近原则来确定，如：There is a cup, two glasses and some spoons on the table.
 
    3. 以方位副词起首的倒装句。在以方位副词here、there、in、on等起头的句子中，若主语是名词，要用倒装句，若主语是代词，则不用倒装，如：There comes the bus.(倒装) There we are.(不倒装) 注意，当表示地点的介词短语位于句首引起倒装时，不能用there be来代替be，如：On the TV      some newspapers. A.are  B.there are  C.are there  D.have 该句中be动词就表达了“存在”之意，不需用there be来表达，更不能选择表示所属关系的have，故选A。
 亨德森（新世界）外国语学校初中教学部 王婵

■亨德森校园文化教师格言900句 

    36. For instructors, it is not what they teach but how they teach that really matters.
   
    对于教师而言，真正重要的是他们如何教授，而不是他们教授什么。
   
    —— 张娟，亨德森（新世界）外国语学校高中英语教学部教师
   
    37. The choices you make and the actions you take today will determine your tomorrows.
   
    你今天作出的选择和采取的行动将决定你的明天。
   
    —— 杨璐艳，亨德森（新世界）外国语学校初中英语教学部教师

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